本文摘要：内容本文通过对中小学教育研究现状的分析，指出中小学教育研究不存在研究目的、研究方法、研究结果评价标准等方面的阻障，并针对这些阻障明确提出了几点对策。

内容本文通过对中小学教育研究现状的分析，指出中小学教育研究不存在研究目的、研究方法、研究结果评价标准等方面的阻障，并针对这些阻障明确提出了几点对策。关键词：中小学老师教育研究阻障对策一、中小学教育研究现状。近些年，中小学教育研究虽获得了一定的研究成果，但也不存在诸多阻障，这些阻障造成教育和教育研究分离出来出去，使得教育研究没超过预期的效果，相当严重地影响了研究成果的全面推广。二、中小学教育研究不存在的阻障。

1、研究目的阻障。当前，中小学的教育研究缺少学术性，研究目的具有浓烈的功利色彩，具体表现为：a、就研究者本身而言，研究目的与个人利益密切相关。

不少老师在展开教育研究的时候，看上的不是研究结果对教学工作的实质起到，而关心的是研究成果否被公开发表，否获得领导器重，否对职称评定和职位晋升简单等。b、车站在学校的角度来看，研究目的与学校的发展密切连接。在展开教育研究的时候，多数学校更加关心的是科研能为学校带给多少荣誉和奖项。对于研究课题的自由选择，很少考虑到自身的研究条件，一味地自由选择一些国家级、省级等空泛、不切实际的课题来立项研究，使得研究结果华而不实，缺少实际运用空间。

2、研究方法的阻障。对于教育研究方法的挑选，老师的方法论意识过于强劲，无法很好地区分有所不同学科之间的差异性，不存在盲目糅合和如出一辙的现象。

部分学校忽视了中小学的教学本质，在展开教育研究的时候，挑选早已成型的高校研究模式来定量研究，并且由于老师自身研究素质和学校研究条件的局限性，研究的过程往往缺少科学性和合理性，展现出为选取数据过分繁复，实验变量无法掌控，可信程度较低，进而造成研究结果空洞零散，对教学工作所起着的起到不大。3、研究结果评价标准的阻障。中小学教育的研究成果最后是运用。

因此，对研究结果采行的评价标准的焦点要落在“用”上，并在“用”的基础上构建推展。而就目前的情形来看，我国的科研成果推展亲率极低，不多达10%，这一现象在中小学教育研究中变得更加广泛。毕竟，主要是挑选的研究结果评价标准不存在偏差，多数采行的是基础理论成果评价标准，过分特别强调理论的真实性和可靠性，盲目地执着评价等级和理论创新性，而忽视了中小学教育的实践性，评价的结果往往展现出为实质劣、学术价值较低。以至于研究成果总有一天逗留在理论的层面，得到推展。

三、应付中小学教育研究阻障的对策。1、具体准确的研究目的。为了防止研究目的过分功利，老师首先要对教育研究工作作出合理的定位，即研究的目的不是为了“己用“，而是服务于学生。中小学教育研究是实践性教育研究，研究的重点是“怎么去做到“，而不是“如何来论”。

因此，老师应当把教育研究作为日常教学工作的一部分，以教学中经常出现的实际问题作为研究对象，增加对不切实际理论的研究，在对研究展开理论创意的基础上，构建理论与实践中的有机融合。2、以定性研究居多，其他方法辅对中小学教育展开研究。定性研究是用来确认事物本质属性的一种方法，它能深入研究问题的明确特征，并探究其产生的原因。如果说定量研究研究的是“是什么”，那么定性研究研究的就是“为什么”。

但与定量研究有所不同的是，定性研究是创建在一些小规模样本上的，不拒绝具备统计资料意义。因此，它具备很强的操作性和可实践性。

中小学老师的研究素质不低，并且每天的教学工作都会产生很多的实践性问题，所以老师迫切需要一种不展开森严推理小说就可以操作者和实践中的研究方法。似乎，定性研究的方法可以担任此任。使用定性研究的方法，老师可以通过观察、调研等途径考古正处于大自然情境中的教学问题，后用非分析的手段对其展开分析，有效地洞察问题的本质以及它们有可能带给的影响，并最后取得研究结果。

但是必须留意的是，每一种研究方法都有它的局限性，定性研究也不值得注意。因此中小学老师不应根据自身所处的教育环境和研究问题的特点，在定性研究方法的基础上，融合多种方法展开研究。　3、制订科学合理的研究评价体系。

研究评价体系的创建还包括评价制度、评价标准两个方面：a、创建合理的评价制度为了使得中小学教育研究成果的评价更为科学、合理，学校可以挑选同行评议制度作为中小学教育研究成果的评价制度。即聘用一些专家和学者，按照涉及的评议原则，对教育研究成果的实用价值或潜在价值展开评估，并运用他们的职业辨别，对科研方法的科学性和可行性做出辨别。b、创建科学的评价标准。邓小平曾说道过：“实践中是检验真理的唯一标准。

”因此，中小学教育研究成果的评价标准要防止套用基础理论研究成果的评价标准，要反映中小学教育的实践性，把研究成果运用到实践中去，并以实践中为指导，在实践中检验研究成果的科学性和合理性，进而及时地找到和解决问题。结语：总之，我们只有对中小学的教育研究做出合理的定位，辩证地看来教学与研究的关系，把教学问题作为研究对象，把研究成果运用到教学工作中去，才能更佳、更慢的推展教学工作向前发展。

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